班级奋斗目标智育目标

1、其次，五育融合，五育并举，应当打通融合不同学段学生之间的衔接点。不同学段学生的身心发展特点和规律都是不同的，跨度比较大，学校应当根据不同学段学生的身心特点，结合课程建设，进行德育和智育，实现五育融合，五育并举的目标。

2、它预设人的成长发展，不仅是全面发展，更是融合发展。

3、“五育融合”是一种“育人实践”

4、培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

5、对于学生而言，这种挑战意味着今后的学习，不仅是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成基于融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方法、能力与习惯；

6、在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。

7、我能够积极参加学校和社会上组织的有益活动，以丰富自己的课余生活。

8、其次，应当根据学生发育成长的规律和个性特点，以及不同课程知识的内在逻辑关系和认知规律，将课内外联系起来，将课程知识和学生的社会生活经验结合起来，构建学校、家庭和社会课程目标一致、课程资源多样，评价方式科学的课程体系，优化学生的知识结构，开阔学生的文化视野，开拓学生的智力，培育学生的人文情怀，增强学生的思辨能力和创新能力，实现“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的办学目标。

9、我把学习当成获取知识，丰富自己的乐事，对它充满了兴趣。有正确的人生观和价值观。

10、其三，“融合保障机制”致力于解决“如何保障五育融合真实、有效且持续发生”，存在于宏观、中观、微观等不同层次的各级各类教育主体，各自承担什么融合责任，在学校教育内部，教育行政部门、学校和教师怎么办？在学校教育外部，家庭、社区以及博物馆、图书馆、科技馆、敬老院等各类校外机构，又该有何作为？由此要求的是整体保障。

11、在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”彰显了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

12、首先，根据国家的新课程理念，学校应当重视培养学生良好的综合素质和创新实践能力，将不同的课程类型纳入到开启学生智力上，学校应当全面规划设计学校的课程体系、课程实施和课程评价上。课程既要面向学生的现实生活，面向科技现代化和信息化，又要面向未来；既根据国家的统一课程计划，又要依据福建教育的现状和学校教育的现状，进行系统化、综合化和本土化的探索和实践，尽最大可能培育开启学生的智慧和智力。

13、德育是“五育融合、五育并举”，学生全面发展的基础，智是学生全面发展的核心。德是智的基础和保障，是立人之本；智是德的发展和目标，是立人之力。

14、多听课，保证一周听两节以上，多向同行请教。

15、通往育人质量提升的路径多种多样，其中“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向和路径之一。

16、在智育上，开启学生的智慧之门是“五育融合，五育并举”的核心内容。

17、如同多元文化和跨文化之间的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它意味着行动和实践。

18、善于与同学沟通，同他们建立良好的关系，尽最大的努力帮助他人。

19、二、在教育教学方面，我力争做到：

20、“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育理念或育人理念，即“融合理念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提升的主要瓶颈和难题之一：各育之间的相互割裂、对立甚至相互矛盾。

21、实际上，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应，各育的成长效应往往是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

22、第三，应当形成家校共育、共培的育人环境和氛围。在校园中营造育人的氛围，密切家校联系，打通学校和家庭之间的育人通道，让学生在家校共建的潜移默化中净化学生的心灵，培育学生高雅的情趣，培育学生的核心素养，将外在的行为规范内化为学生自己内心高尚的道德品质，形成学生以后成长稳定的优秀人格。

23、以“五育融合”的理念和思维方式为基础，接下来亟须探究的是融合机制，包括三个方面的核心机制：

24、“五育融合”是一种“育人挑战”

25、一、提升个人修养，做有品位的教师。

26、从根本上讲，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。

27、“五育融合”是一种“育人假设”

28、如何理解“五育融合”的价值及内涵？在我看来，至少可以从5个方面来思考。

29、个人品行表现目标和措施:在高中阶段的学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。

30、总之，在德育与智育关系上，德育是基础是根本，智育是发展是动力。有德无智，虽然有可能不会干什么大坏事，但也有可能没什么大用。有智无德，有可能干出大好事，也有可能干出大坏事。伟大的人民教育家陶行知先生

班级奋斗目标智育目标

31、努力学专业英语知识，给自己充电，不断适应现代的教学形式。

32、“五育融合”是一种“育人思维”

33、当下，在育什么人和为谁育人等已然明晰的情况下，怎样育人以及如何提升育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重大问题。

34、之所以如此，症结依然在于劳动教育课程与其他各育课程分离，是在已有各育基础上“做加法”而来的，它的存在有可能对其他各育造成一定程度的削弱，毕竟学生在校的学习时间是固定的，某“育”增加了，其他“育”势必会有所减弱。

35、所以，首先，德才兼备是“五育融合，五育并举”的重中之重。对学生品德的培养，应当落实于学校的德育养成中，应当立足于学生日常的行为规范中。从学生个体、班级集体和学校整体中培育形成德育的氛围。学校应当注重从学生常规管理为切入口，依据本校的实际情况，制定学生的常规管理细则，促进整体学生文明行为习惯的养成，形成优良的学风和校风。

36、“五育融合”是一种“育人理念”

37、所有教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里体现，劳育只在那里浮现……

38、如果只是将“五育融合”作为一种实践方式、路径或策略来看待，依然低估了它的特殊价值。

39、写作思路：可以从多方面来进行描述，比如在德育方面，在智育方面，在体、美、劳方面等等，分别详细地说明一下自己的表现，融入自己的真实情感。

40、例如，将劳动教育引入智育中，让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在，也在课堂上、班级内和学习中发生：学习本身就是一种艰苦的劳动，是每个人一生当中都需要持续迈过的“劳动关”。这种融通式的思考方式和设计方式，意味着要让劳动教育的理想和目标弥漫并渗透于日常的教育教学之中，实现劳动教育的日常化。只有与其他各育融通并实现日常化的劳动教育，才最有生命力，也才最为持久。

41、传统教育之所以存在不够融合的顽疾，根源在于思维方式的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，从而导致各种教育之力的相互抵消、相互排斥，无法形成教育合力，难以产生叶澜教授所言的“系统教育力”。

42、有了“五育融合”的理念和思维方式之后，不仅各育之间的关联度、衔接度将有所提升，各育自身的推进方式、运行方式和发展方式也会随之发生革命性变化：从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自身的发展方向和发展机制。

43、德育、智育、体育、美育作为全面发展教育

44、利用课余时间上网下载一些促进教学的课件，并根据自己的学生实际情况进行调整。

45、对于教师来说，这种挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要善于融合利用各育的育人资源，实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式；

46、多多阅读《人民教育》、《继续教育》、《教学叙事》、《英语课程标准》等各种教育理论书籍充实自己。

47、我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。

48、它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的理念和体系内得以重建。

49、每周节省时间认真学习魏书生班级管理、课堂教学方面的书籍，整理出适合自己班级、课堂的内容。

50、在德育方面：一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响；认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动；在思想上和行动上向团支部靠拢，并且加入了中国共青团。

51、其一，“融合过程机制”解决“如何让五育融合真实日常发生”，融合的阶段、步骤、载体和方式有哪些，为此需要对“五育融合”的过程进行“整体设计”；

52、总之，在今后的时间里，我会继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学习，打动家长。面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸。

53、其二，“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”，这将是一种全新的评价教育质量体系：不再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价；

54、阅读有关心理咨询的书，提高对学生思想教育的水平。

55、以劳动教育为例，近年来，劳动教育的重要性日益彰显，成为育人质量提升不可缺失的一环。但目前开展劳动教育，往往是首选增设和单列劳动教育专项课程。这种做法的好处不言而喻，但弊端也显而易见：在已经非常拥挤的学校课程体系里增加新课程，势必会给师生带来新的负担，也可能会削弱劳动教育自身的价值。

56、“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育”并举。

57、当然，我并不是否定专设“劳动课程”的举措及积极意义，关键这并不是根本的解决之道。要发挥劳动教育在育人质量提升方面的重要作用，唯有将其与其他各育融通起来，进行全方位、全过程式的贯穿渗透，让劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在，既要在这些领域进行劳动教育，也要让劳动教育返回并进入其他各育之中。

58、在校长那里，需要具备的是“五育融合”的管理新基本功，如何建构适应“五育融合”的体制机制、制度体系、课程体系、教学体系、班级建设体系以及整体性的学校文化体系，生成基于融合、为了融合和在融合之中的新型学校管理方式等。所有这些都构成前所未有的新挑战，它带来的是未来中国教育改革与发展的新希望、新道路和