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陶行知的四种精神-47句优选
admin 2023-05-23 15:29:57 心情说说 ℃陶行知的四种精神
1、陶行知主张的是平民教育思想。其教育思想对近代中国教育发展影响深远,对提高国民素质产生了难以磨灭的影响,即使对当代中国的教育发展也具有指导意义。
2、陶行知反对以“教”为中心,主张“教学做合一”。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态,克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端。
3、三、生生不息,勇于开拓的创造精神
4、三大原理是:生活即教育,社会即学校,教学做合一。生活即教育,是生活教育理论的本体论,也叫起源论,陶行知认定教育来源于生活,主张教育要依靠生活,改造生活。社会即学校,是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校,主张教育要依靠社会的力量,应济社会的需要。教学做合一,是生活教育理论的方法论。认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。主张事情是怎样做的,学生就应该怎样学;学生是怎样学的,教师就应该怎样教。教法和学法都来源于做法,统一于做法。
5、陶行知的著名六大主张:解放儿童的头脑,使其从道德、成见、幻想中解放出来;解放儿童的双手,使其从“这也不许动,那也不许动”的束缚中解放出来;解放儿童的嘴巴,使其有提问的自由,从“不许躲说话”中解放出来;解放儿童的空间,使其接触大自然、大社会,从鸟笼似的学校解放出来;解放儿童的时间,不过紧安排,从过分的考试制度下解放出来;给予民主生活的自觉纪律,因材施教。
6、五大主张是:行是知之始、在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传、六大解放。行是知之始,是陶行知的哲学思想,认为认识来源于实践,实践是认识的基础。在劳力上劳心、以教人者教己、即知即传都是具体的教学方法。在劳力上劳心,即主张手脑并用;以教人者教己,即主张教学相长;即知即传,则是主张随学随教。六大解放,是陶行知创造教育思想和民主教育思想的反映,可以理解为生活教育理论的教学原则。六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,还儿童以自由,从而解放儿童的创造力。
7、生活即教育、教学做合一、行是知之始。
8、第一德信为先,学习成为有道德的人,做有大德的人。陶行知先生做人的根本是道德,人们服务社会需要道德。道德涵盖公德与私德。公德指的是个人对于社会以及国家的义务与责任;私德指的是人们的人生观、价值观等修养。公德是为社会、国家服务的根本,私德是立身的根本。陶行知要求孩子把公德与私德相结合,从而有大德,为了国家、民族、人民而奋斗,对自身得失不必计较,努力服务社会。
9、培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。
10、陶行知对学生的要求是全身心付出,服务人民大众,做“人中人”。他提倡应该知行合一,思想和行为统一,道德品质在实践活动中进行培养。在社会生活中对“做人”“做真人”进行学习。
11、陶行知办学的六个“善于”是具有普遍意义的,很值得我们今天的办学者借鉴。
12、“生活即教育”的意思就是说,生活是教育的中心和目的,教育必须与生活相联系;只有积极向上的生活,才能教人积极向上。
13、四种精神是:“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的求真精神。
14、我们需要学习的行知精神:一是无私奉献精神。“捧着一颗心来,不带半根草去”,是陶先生的名言,他的一生忠实地履行了这一名言。二是艰韧不拔的奋斗精神。三是一切从实际出发的求真务实精神。陶先生的“生活教育理论”,是从实践中来,又到实践中去的十分重视社会实践的理论。四是勇于开拓进取的创造精神。
15、“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。”
16、教育必须面向社会,面向生活;要走向社会,走进生活,要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会,要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择,鼓励学生依照自己兴趣、需求,开展实践、探索、创新活动。
17、二、人民至上,全心全意为人民的奉献精神
18、中国历史上有两位教育家可以称为万世师表:一位是孔夫子,一位是陶行知。这样的故事在今天对我们也是常说常新的;
19、第二陶行知先生认为学生应该具有创造精神,锻炼身体,独立自强。陶行知对勇于创造、独立自强的优秀品质进行倡导,对师生亲手种菜、盖校舍、建设礼堂给以鼓励,在实践的过程中对操作能力进行培养;创造上,陶行知认为对孩子改造环境与社会的精神与能力进行培养。他认为,需要做完整的人,而不是不完全的人。完整的人要求体魄强健。陶行知对在求学过程中被病魔得去生命的学生感到痛心,因此,对学生锻炼身体严格要求。陶行知要求学生能够明辨是非,思想独立,对开展实践活动进行指导。
20、具体理念:
21、陶行知的教育家精神是今天亟须弘扬光大的精神,首先是大爱的精神,要从爱出发。其次是民主的精神,必须调动各方面的力量和资源。第三是科学的精神——陶行知研究教育问题不是简单地泛泛而谈,他对每项工作都要进行长期深入的调查研究。
22、陶行知是现代中国历史上伟大的人民教育家,对我国教育现代化做出了开创性的贡献,主张知行合一,行是知之始,教育来源于生活提倡六大解放思想,即解放眼睛让孩子能看,解放双手让孩子能干,解放孩子的手让孩子嘴让孩子能说,解放孩子的脑让孩子能想,解放空间让孩子接触自然,解放时间让孩子能学想学的东西,让孩子做时间的主人
23、简称“行知精神”。陶行知先生为振兴中华民族,发展人民教育,鞠躬尽瘁,在中国近现代史上写下了光辉的篇章。在我们实施科教兴国,为中华民族伟大复兴而奋斗的今天,弘扬他的崇高精神,有特别深远的意义。
24、“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”
25、陶行知先生认为学生应该具有创造精神,锻炼身体,独立自强。
26、“社会即学校”是“生活即教育”的必然结论。陶行知主张学校教育的范围不在书本,而应扩大至大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。
27、陶行知教育思想的精髓可以概括为一个理论,三大原理,四种精神,五大主张。
28、第三陶行知提倡学生应该学会从容工作、学习,做事情应该有目的,有决心,有计划,有组织。最佳教育理念:生活即教育、教学做合一、行是知之始具体理念:1、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人
29、第三陶行知提倡学生应该学会从容工作、学习。学习不能只限于书本知识,实践才是真正需要实施的。他提出:做事情应该有目的,有决心,有计划,有组织。
30、人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。
陶行知的四种精神
31、与之相配套的课程设置,教育内容,教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。
32、“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,它的精神内含十分明确,即大众教育:为了人民的解放、人民生活的幸福。
33、陶行知是我国著名的教育家,先生对教育的执着,不仅融进了名字,更是融进了生命,在陶行知名篇中有如下观念:
34、“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真,千学万学学做真人”的求真精神。
35、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”
36、四大崇高精神
37、社会即学校、生活即教育,人人是先生等教育观正是其教育思想的体现。他认为脱离生活,脱离劳动的传统教育,会扼杀儿童的身心发展,其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。
38、陶行知先生强调德信为先,学生要学习成为有道德的人,做有大德的人。
39、一、为理想而奋斗,一心扑在事业上的敬业精神
40、陶行知的教育思想,概括起来包括三大基本思想:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
41、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”
42、“捧着一颗心来,不带半根草去”,出自人民教育家陶行知的笔下。这句流传了近一个世纪的名言。
43、学习陶行知办学经验,充分发挥教育家办学主体作用;
44、一个理论即生活教育理论,这是陶行知教育思想的名称。
45、四、“追求真理、学做真人”的求真精神
46、“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。”
47、陶行知有三大教育理念,分别是:生活即教育,社会即学校,教学做合一。陶行知的教育思想,反对孤立的、单独的学校教育,而是将生活和社会都视为教育不可分割的部分,把教育、学习、实践三个环节视为一个整体,对现代教育具有非常重要的启发意义。
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